(डेइनेरा एक्सनर-कोर्टेंस, एलिजाबेथ (लिज़) बेकर, कैलगरी विश्वविद्यालय; और वेंडी क्रेग, क्वीन्स विश्वविद्यालय)
कैलगरी, 15 अक्टूबर (द कन्वरसेशन) विद्यालयों में साथियों और मित्रों के बीच रहना कई बच्चों और युवाओं के लिए रोमांचक और सकारात्मक हो सकता है। लेकिन, कनाडा में बहुत से बच्चे अपने जीवन के किसी विशेष पहलू के कारण दूसरों की बदमाशी का सामना करते हैं।
इस प्रकार की बदमाशी को पहचान आधारित या पूर्वाग्रह आधारित बदमाशी के रूप में जाना जाता है और यह विद्यालयों में बच्चों की एक दूसरे से जुड़े होने की भावना के लिए अत्यंत हानिकारक है। उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, उनकी शैक्षणिक उपलब्धि और उनके सामाजिक कल्याण पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।
मनोविज्ञान अनुसंधानकर्ता और प्रमोटिंग रिलेशनशिप्स एंड एलिमिनेटिंग वायलेंस नेटवर्क (प्रेवनेट) के निदेशकों के रूप में, हमने शिक्षकों के लिए सुलभ शिक्षण मॉड्यूल विकसित किए हैं ताकि वे पहचान-आधारित बदमाशी को पहचान सकें और इसे रोकने के लिए हस्तक्षेप कर सकें।
हालांकि इन्हें शिक्षा की परिस्थितियों को ध्यान में रखकर बनाया गया है, लेकिन ये बच्चों के साथियों के साथ संबंधों को प्रभावित करने वाली स्थितियों में माता-पिता या अन्य देखभाल करने वाले वयस्कों के लिए भी मददगार हो सकते हैं। ये मॉड्यूल साल के अंत तक फ्रांसीसी भाषा में भी उपलब्ध होंगे।

बच्चों के स्वास्थ्य के लिए हानिकारक
बदमाशी, डराने धमकाने या धौंसपट्टी में कई ऐसे तत्व होते हैं जो इसे बच्चों के स्वास्थ्य के लिए हानिकारक बनाते हैं।
बदमाशी अवांछित, आक्रामक व्यवहार है जो अक्सर समय के साथ दोहराया जाता है। यह व्यवहार मौखिक, सामाजिक, शारीरिक, यौन और/या साइबर प्रकृति का हो सकता है।
यह उन रिश्तों में होता है जहां शक्ति का असंतुलन होता है। दूसरे शब्दों में, जो बच्चा धमकाता है, उसके पास उस बच्चे की तुलना में अधिक शक्ति होती है जो धमकाए जाने का अनुभव करता है। पहचान-आधारित बदमाशी के मामले में, यह शक्ति असंतुलन उन शक्ति अंतरों में निहित है जो हम बड़े सामाजिक स्तर पर देखते हैं।
सामाजिक शक्ति गतिशीलता, पहचान आधारित बदमाशी
मूल जातियों के युवा, अश्वेत युवा, 2एसएलजीबीटीक्यूआईए+ युवा और दिव्यांग युवा कनाडा में भेदभाव का अनुभव करते हैं और इसका व्यवस्थित तरीके से दस्तावेजीकरण किया गया है ।
लेकिन क्यों?
सरल शब्दों में कहें तो भेदभाव के ये अनुभव कनाडा के उपनिवेशवादी इतिहास में निहित हैं, जिसने नस्लीय, वर्ग-आधारित और औपनिवेशिक मानदंडों और सामाजिक विशेषाधिकार के रूपों को संस्थागत बना दिया।
विशेषाधिकार के इन संस्थागत रूपों के परिणामस्वरूप उन समूहों को अधिक राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक शक्ति मिली जो इन मानदंडों के अधिक निकट थे, और सबसे अधिक शक्ति इस ‘‘सभ्य’’ आदर्श के शीर्ष पर बैठे लोगों को दी गई जो श्वेत (पश्चिमी यूरोपीय), ईसाई, धनी, विषमलैंगिक हैं।
जिन समूहों को इस व्यवस्था के माध्यम से अनर्जित शक्ति और विशेषाधिकार प्रदान किए गए हैं, वे कलंक, भेदभाव और अन्य प्रकार के उत्पीड़न के माध्यम से अपनी शक्ति बनाए रखने का प्रयास करते हैं जबकि ‘‘अन्य’’ के रूप में हाशिए पर पड़े और इन प्रमुख मानदंडों के साथ कम संरेखित समूह सामाजिक-राजनीतिक-आर्थिक ढांचे में कम शक्ति रखते हैं और इसका अनुभव करते हैं। जो युवा एक से अधिक सामाजिक हाशिए समूह की पहचान रखते हैं, वे प्रायः और भी अधिक भेदभाव का सामना करते हैं।
सामाजिक संस्थाओं के रूप में स्कूल
विद्यालय सामाजिक संस्थाएं हैं, इसलिए बड़े समाज में सत्ता बनाए रखने के लिए प्रभावशाली समूहों द्वारा किए जाने वाले भेदभाव और अन्य प्रकार के उत्पीड़न का प्रतिबिंब विद्यालयों में भी पहचान आधारित बदमाशी के रूप में देखने को मिलता है।
पहचान-आधारित बदमाशी में, शक्ति असंतुलन बदमाशी वाले व्यवहार की एक प्रमुख विशेषता है। यह बड़े सामाजिक शक्ति असंतुलनों में निहित है।
हम सभी की कई सामाजिक पहचान होती हैं, इसलिए सामाजिक शक्ति का दृष्टिकोण यह भी बताता है कि ये पहचान कैसे परस्पर क्रिया करती हैं। उदाहरण के लिए, एक ऐसी स्थिति लें जहां एक समलैंगिक श्वेत, समलैंगिक अश्वेत छात्र को धमका रहा है।
हालांकि दोनों ही छात्र अपनी समलैंगिक पहचान के आधार पर हाशिए पर हैं, लेकिन श्वेत छात्र को अभी भी श्वेत होने से मिलने वाली शक्ति और विशेषाधिकार का लाभ मिलता है। इसलिए, यह स्थिति अभी भी सामाजिक पहचान के आधार पर एक शक्ति गतिशीलता को दर्शाती है।
शिक्षक का हस्तक्षेप
आपके पड़ोस के स्कूल में पहचान के आधार पर बदमाशी एक समस्या हो सकती है। पूरे कनाडा से 2023 में 1,200 युवाओं से एकत्र किए गए आंकड़ों में, तीन में से एक ने अपने शरीर के वजन, नस्ल या त्वचा के रंग, दिव्यांगता, धर्म, यौन अभिविन्यास और/या लिंग पहचान के आधार पर बदमाशी का शिकार होने की जानकारी दी।
दूसरा, पहचान-आधारित बदमाशी विद्यालयों में बच्चों के अनुभवों को प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, अमेरिका के एक हालिया अध्ययन में पाया गया कि जिन युवाओं ने पहचान-आधारित बदमाशी के कई रूपों का अनुभव किया, उनमें कक्षा या गतिविधियों से बचने की सबसे अधिक आशंका थी।
इस अध्ययन में यह भी पाया गया कि यदि इन छात्रों को अपने स्कूल में वयस्कों से अधिक समर्थन मिला, तो उन्होंने स्कूल से कम परहेज़ करने की बात कही। इसका मतलब है कि देखभाल करने वाले शिक्षक पहचान-आधारित बदमाशी का सामना करने वाले युवाओं के लिए एक सुरक्षात्मक कारक हैं।
हमारे अनुसंधान में ऐसे तरीके सुझाए गए हैं जिनसे शिक्षक अपने स्कूलों में पहचान आधारित बदमाशी को रोक सकते हैं:
1) शिक्षक (या स्कूल समुदाय में शामिल अन्य वयस्क) बदमाशी पर अपने स्कूल बोर्ड की नीति की समीक्षा कर सकते हैं, और यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि इसमें सामाजिक पहचान की भूमिका का विशेष रूप से उल्लेख किया गया हो। यदि ऐसा नहीं होता है, तो शिक्षक इसे बदलने के लिए काम कर सकते हैं।
2) आत्मचिंतनशील और जागरूक बनें। पहले कदम के रूप में, शिक्षक अपने स्वयं के अचेतन पूर्वाग्रहों का पता लगा सकते हैं और इस बात पर विचार कर सकते हैं कि वे कक्षा के माहौल को कैसे प्रभावित कर रहे हैं।
3) स्वयं सकारात्मक आदर्श बनें। छात्र व्यवहार के संबंध में बड़ों का अनुकरण करते हैं। सभी छात्रों की खूबियों का जश्न मनाएं और सम्मान और समावेशी होने का आदर्श प्रस्तुत करें। हानिकारक व्यवहार होने पर मदद के साथ हस्तक्षेप करने का आदर्श भी प्रस्तुत करें।
4) कक्षा में छात्रों के बीच सकारात्मकता के लिए सक्रिय रूप से अवसर बनाएं। समूह बनाने के बारे में जानबूझकर सोचें ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि जिन छात्रों को बाहर रखा गया है उन्हें उन छात्रों के साथ बातचीत करने और काम करने का अवसर दिया जाए जो दयालु हैं, और जिनकी रुचियां और क्षमताएं समान हो सकती हैं।
5) सभी छात्रों को सुरक्षित और प्रभावी ढंग से हस्तक्षेप करने के लिए सशक्त बनाएं। छात्रों को पहचान-आधारित बदमाशी को पहचानने के तरीके के बारे में सक्रिय रूप से प्रशिक्षित करें और ऐसी रणनीतियां प्रदान करें जो सभी छात्रों को सकारात्मक सहयोगी बनने में मदद करें।
6) सभी बच्चों के लिए एक स्वागत योग्य, समावेशी वातावरण बनाने के लिए कक्षा, स्कूल और समुदाय के स्तर पर काम करें। शिक्षकों के लिए, इसमें पाठ्यक्रम की समीक्षा करना, शक्ति, विशेषाधिकार और उत्पीड़न के बारे में सीखने को सक्रिय रूप से शामिल करना, समलैंगिक- विषमलिंगी के साथ आने के लिए क्लब बनाना और उनका समर्थन करना शामिल हो सकता है।
(द कन्वरसेशन) धीरज